Betydningen av å delta i skolen
I klasserommet, a uttømmende oppmerksomhet både fra elevens og lærernes side. Da elevene er oppmerksomme på hva som er sagt i klassen, tillater barna å forstå alle konseptene for å utvikle seg senere på egen måte.
En grad av maksimal oppmerksomhet av lærere gjør det også mulig å oppdage graden av utvikling av disse intelligensene i hver elev, for å kunne oppdag personlige styrker og støtte læring i dem. Det er den store utfordringen med en ekte personlig utdannelse. Forbered hver elev til å bli kompetent intelligent i henhold til sine egne evner, og legg alle ressursene sine på spill.
Dette ville være lærerens første store skritt: Å delta i arbeidsmåten og læringen som hver student demonstrerer, for å avgjøre hvilken intelligens eller intelligens som er tilstede i en høyere grad av utvikling, for å kunne bruke dem som trampolin av læring.
Flere intelligenser i klasserommet
Hvordan gjør vi det? Som i begynnelsen av hvert skoleår bruker vi en første evaluering til studentene for å hjelpe oss med å bestemme utgangspunktet i vår programmering. Det er flere intelligens test som forutgående tillater oss å tegne en individuell og personlig profil som vi kan begynne å foreslå aktiviteter knyttet til hver elev. Direkte og indirekte observasjon av barn, når du utfører aktiviteter, vil fullføre denne profilen.
Vi må Optimaliser dine individuelle ressurser til det maksimale, stimulerer de forskjellige flere intelligensene. Aktiviteter må planlegges for å gjenkjenne de forskjellige intelligensene, vekke dem, utvikle dem og bruke dem til å oppnå en reell forståelse av faglige innhold.
Et barn som ikke er godt i matematikk, men som likevel har enorme kunstneriske evner, er mindre intelligent? Eller er utdanningssystemet designet slik at bare visse intelligenser skinner? Har agenter som deltar i utdanning, kjent med å gjenkjenne de forskjellige intelligensene og ta sitt fulle potensiale? Utfordringen er god, men resultatene er svært lovende.
Intelligens og dens sammenbrudd i evner
Howard Gardner, forfatter av teorien om flere intelligenser, forsvarer sammenbruddet av begrepet tradisjonell intelligens som en enhetlig hel på kognitivt nivå og måling gjennom intellektuell kvotient i åtte grupper av ferdigheter eller talenter, som personen utvikler i større eller mindre grad. Hver enkelt person er i stand til å kjenne verden på åtte forskjellige måter: gjennom språk, matematisk resonnement, romlig visjon, musikalsk tanke, bruk av kroppen til å løse problemer, kunnskap og empati med andre, læring basert på vitenskapelig metode og kunnskap og kontroll av oss selv. Graden av modenhet av disse ferdighetene er det som virkelig skiller oss fra hverandre og hva bestemmer nivået og evnen til å løse ulike problemer i komplekse situasjoner.
Utdanningssystemet må overveie denne nye visjonen som nødvendigvis innebærer en personlig utdannelse: Ikke alle våre studenter vil lære på samme måte og med de samme utdanningsstrategiene. Det er feil å gjenkjenne studenter som mer eller mindre intelligent, faktisk er de "annerledes intelligente", som utvider pedagogisk kapasitet for lærere. Nyheten er at uten å nekte den arvelige faktoren, innrømmer denne teorien og forsvarer at disse intelligensene, evner, kan bli "opplært".
Hvis vi citerer Gardner som definerer intelligens som evnen til å løse problemer i ulike sammenhenger, kan det utledes at lærerens jobb er å presentere sine studenter situasjoner der de kan utvikle det på en hensiktsmessig måte. Undervisningen må tilpasses og gi mulighet for valg for hver student å oppdage sine sterkeste intelligenser, og derfor velge den banen som er mest hensiktsmessig for læring.
Vi har et enormt ansvar for å hjelpe barn å oppdage deres potensial. For å implantere i utdanningsområdene antar kulturen til de mange intelligensene en enkel utfordring. Det inkluderer en viktig forandring i pelarene i den pedagogiske læreplanen: programmering, metodikk og evaluering, siden metoden ikke er alt hvis den ikke er knyttet til læring. Som grunnlag for denne anvendelsen av teorien om flere intelligenser for å jobbe i klasserommene, er det viktig å skape et klima med affektivitet og tillit.
Sara Lladó. Lærer og primærkoordinator ved Colegio Orvalle
