Hjemmearbeid, hva er de for?
Utover den åpne debatten om hvorvidt det er hensiktsmessig for våre studenter å komme hjem med sine ryggsekker lastet for å fortsette å jobbe en stund, har foreldrene våre det vanskelige spørsmålet om å vite hvilken rolle vi bør vedta når skolens oppgaver begynner å dukke opp . Sitter vi med dem? Hjelper vi dem i deres første skritt? Vi ser på Forlater vi dem alene? Nøkkelen ligger i å forstå hvorfor av oppgavene.
Det er et gjentakende tema i medieområdet. Plikter ja eller plikter, nei? Dette akademiske året begynte med en slags streik av foreldre i Frankrike som nektet å tilbringe tid til sine barns plikter. I Spania, i Valencia, har en far selv hevdet et krav gjennom den rettslige prosessen lei seg til å dedikere flere timer om dagen for å løse problemene med oppgavene til hans avkom.
Men sannheten er at, utenfor debatten om hensiktsmessigheten av plikter, er de en realitet som er ganske utbredt i landene rundt oss. Og foreldre, uansett om de forstår årsakene til at det er lekser, finner seg ansikt til ansikt med dette problemet når de når noen punkt i grunnskolen. Kanskje før de måtte fullføre noen båter hjemme, gi litt støtte i gode motoriske ferdigheter eller oppmuntre til lesing med spesiell dedikasjon, men det er fra seks år når barn begynner å ha en regulert og begrenset oppgave for hver dag i deres husene.
Hva er lekeoppgaver for?
For å forstå hva vi skal gjøre som en familie i forhold til våre plikter, er det viktig forstå den pedagogiske følelsen av oppgavene. Som forklart av UNEDs leder Emilio López-Barajas"Godheten til disse oppgavene i etterskoletiden ligger i den kapasiteten de må skape for vane med autonomt arbeid hos barn." Denne vanen, gjentatt ettermiddag fra den tidligste barndommen, er den som vil bli i morgen dyd og gi opphav til en voksen som er i stand til å møte utfordringene og innsatsen som betyr å overvinne dem. "
I denne forstand er det veldig viktig å huske på at plikten er "autonomt arbeid". I motsetning til oppgavene som studenten utfører i klasserommet, med intens årvåkenhet og læreretningen, omgitt av resten av klassekameratene, er barnet alene før leksene og må overvinne en rekke interne hindringer å lykkes i situasjonen: latskap, glemsomhet, frykt for det ukjente, evnen til å tenke og utvikle strategier, utholdenhet *
Senere, på slutten av den primære scenen og under alle påfølgende kurs, oppgavene vil også tjene studenten til å fikse konsepter. Forklaringene til læreren i klassen tillater å utføre en første rasjonell tilnærming til en rekke opplysninger som barnet mottar for første gang. Men en enkelt visualisering aktiverer ikke de cerebrale mekanismene som gjør at informasjonen permanent er fast i minnet.
I tillegg hjelper det å studere utenfor klasserommet å systematisere begreper som i klassene kan bli utsatt på en ordnet måte, som svar på vanskelighetene ved hver forklaring. Gjennomgangen av boken eller notatene, søket etter utfyllende informasjon og utviklingen av studiemateriell som konseptuelle kart og kart, vil ende opp med å sikre at denne prosessen overholdes.
Og til slutt, Med lekser har barn muligheten til å utvikle noen grunnleggende følelser for deres personlige vekst, slik som tillit, stolthet i en godt utført jobb, realiseringen av at innsatsen som virker komplisert, ble møtt med innsats, eller ideen om at de klarte å klare sin tid og forpliktelser for seg selv.
Alicia Gadea
råd: Prof. Emilio López Barajas, Professor i UNED
