Vitenskapelige grunnlag for tidlig utdanning
Mange foreldre lurer på om det er behov, plikt eller bekvemmelighet for å stimulere barnets evner opptil 3 år og på hvilken måte. I tillegg er de opptatt av å vite hva som skjer med læringen etter dette stadiet, hvis de ikke utfører aktiviteter som kaller seg tidlig stimulering.
Tilstedeværelsen eller fraværet av denne typen aktivitet på skolen er en faktor som synes å være viktig når man velger en førskole eller et annet senter.
Vitenskap har vist siden midten av forrige århundre at tidlig intervensjon rettet mot barn med definerte eller risikofylte sykdommer, klarer å forbedre sin utvikling. På samme måte har forskerne forsøkt å verifisere at også handlingene som brukes tidlig på barn uten definerte lidelser eller risiko, formentlig forbedrer deres evner. Denne siste setningen kunne imidlertid ikke bevises.
Til tross for dette fortsetter de å lansere slike kontroversielle utsagn som "jo mer miljømessig stimulering, jo smartere vår sønn vil være", eller "hva du ikke lærer barnet i disse tre første årene, vil han aldri kunne lære det igjen".
Discipliner for tidlig utdanning
Blant basene av tidlig utdanning Det finnes flere disipliner: evolusjonær nevrologi, psykologi for læring og modnes psykologi, selv om nevrologi er den som synes å ha størst interesse blant foreldre og lærere.
Faktisk kan mange av dem som er fengslet av den raske veksten og utviklingen som synes å ha hjernen til barnet i dette tjuetallet, bli fristet til å kunstiggjøre miljølæringssituasjonen eller den normale utviklingen av barnet deres for å forbedre utvikling av barnet. Den umiddelbare faren er at forslagene blir unaturlige og stressfulle for barnet og dermed motproduktivt for deres utvikling. Jeg mener, både hypo-stimulering og hyperstimulering, er aspekter som bør unngås for enhver pris.
Arv og miljø for tidlig utdanning
Tidlig utdannelse i de tre første årene av livet søker fundamentalt at barnet harmonisk utvikler området språk, sosialisering, motorområdet og området for personlig autonomi. I utviklingen av disse områdene spiller arven en viktig rolle, men ikke mindre enn det gunstige sosiale miljøet og miljøet.
Det er viktig å vite at det naturlige grunnlaget for stimulering som et barn trenger for å utvikle grunnleggende ferdigheter allerede er tilgjengelig for et normalt kulturmiljø, hvor han ubevisst tilbys et stort antall stimuli (tilfredsstiller nysgjerrigheten hans, leser det som er skrevet inn en plakat, eller bare når barnet spiller med sine brødre eller venner). Derfor, selv om foreldrene ikke gjør "visse stimuleringsøvelser" med barnet deres, betyr det ikke at de vil mangle den nødvendige stimulansen til å utvikle sine evner. Det er et spørsmål om å tilbringe tid med barna, å dra nytte av hverdagen for å snakke med dem, å spille musikk, for å utvikle sitt sosiale liv, etc ...
En annen ting er når barnet lider av anomali eller uorden. For øyeblikket er det en viktig oppgave å gjennomføre et intervensjonsprogram, for i sitt fravær vil den utviklingsmessige utviklingen finne sted på en mye langsommere måte.
Tidlig utdanning i barnehagen?
Spansk lovgivning innebærer at barnet i første trinn i førskoleutdanning (0 til 3 år) kan dra nytte av å lære gjennom et formelt system.
Men selv om denne juridiske anerkjennelsen eksisterer, og det er kjent at barnet kan være i et pedagogisk miljø som er rik på stimuli, hva bør bekymre læreren er at mengden og kvaliteten av disse stimuliene er rimelige og tatt vare på.
Som spesialist Heese påpeker, "hyperstimulering, svingende stimulering og tidlig stimulering er så skadelige for funksjonelle systemer som understimulering selv." Dette er en referanse som bør tas i betraktning ved valg av førskolen til barnet.
Sonia Rivas Borrell
Mer informasjon i boken: Tidlig utdannelse fra 0 til 3 år. forfatter Ana Sánchez, Lærer for tidlig opplæring
