Hvordan forbedre vanskelighetene med barn i lesing
Hovedmålet som blir presentert for barn når de får tilgang til skolesystemet er Lær å lese og skrive. Snart vil de passere fra dette til les for å skrive og lær, noe som innebærer at ferdighetene knyttet til skrevet språk de er verktøy som nødvendigvis må håndteres med fingerferdighet fra en tidlig alder, siden de er avgjørende for fremtidig faglig suksess, samt for faglig utvikling.
Å forstå hvordan kan vi forbedre vanskeligheten til barn i lesing, er det nødvendig å vite hvordan de lærer å skille mellom mulige mangler ved barn når de lærer å lese.
Forstå språk og gjenkjenne ord
Lesemekanismene består av to hovedkomponenter: anerkjennelse av skriftlige ord og forståelse av språk.
1. Anerkjennelse av skriftlige ord. For å lære å lese er det nødvendig å dekode alfabetisk kode, det vil si å se bokstavene som lydsignaler og ikke som bilder, lære grapheme-phoneme korrespondanseregler og automatisere forholdet mellom det visuelle og det fonologiske. Kjennetegnene til denne anerkjennelsen, avgjørende for å lese godt, er at den utføres med presisjon, fart og uttrykksevne.
I denne fasen gjør barn ofte feil på grunn av forvirring, inversjon, utelatelse eller tillegg av fonemer; endringer i stavelser eller ord; syllabication, repetisjoner eller nøling; så vel som å skrive i et speil. Alt dette er symptomer på uerfaren lesning som, selv om de er normale i begynnelsen av læringsprosessen av leseferdighet, hvis de vedvarer over tid, kan de bli et problem og føre blant annet til dysleksi.
Det er en bred enighet om at opprinnelsen til disse vanskelighetene ligger i mangler i segmental, suprasegmental fonologisk behandling og i stigningstiden av lyder; siden barn med lesningsforstyrrelser eller dysleksi gjør feil eller er sakte i fonologiske bevissthetsoppgaver (manipulere bokstaver, stavelser og ordfragmenter), navngi farger, objekter, husk lister og klassifiser ord, følg rytmiske mønstre og til og med gjenkjenne lyder og stemmer. Alt dette skyldes at de har utviklet ikke-spesifikke fonologiske representasjoner, med tilsatte prosodiske underskudd, som forhindrer en korrekt forbindelse mellom grafemer og fonemer.
2. Lese forståelse. Andre barn har vanskeligheter når det gjelder å forstå hva de leser, de beholder overfladisk eller bokstavelig del av teksten og kan ikke gjøre de nødvendige konsekvensene for å følge argumentet med flyt. Det antas at disse vanskelighetene skyldes språklige problemer i høyt nivå funksjoner, som semantikk (ordets betydning), leksikalsk (ordforråd) og grammatikk (morfologi og syntaks). I tillegg er problemene med å trekke utferd relatert til mangelen på tidligere kunnskap, vanskeligheten for den logiske resonnementet og sammenhengen mellom denne kunnskapen til hverandre og den metakognitive kontrollen av forståelsen.
Nøkler for å forbedre barns vanskeligheter med å lese
Disse to hovedkomponentene i lesing gir opphav til forskjellige vanskeligheter med forskjellig opprinnelse, hvis behandling må differensieres. Et typisk program for aktiviteter som skal utføres for å forbedre disse vanskelighetene, er gruppert i fire kategorier:
1. Forbedring av fonologiske prosesser: fonologisk bevissthet ferdigheter
2. Rhythmic og musikalsk trening: multimodal intervensjon med språklige og ikke-språklige elementer
3. Leseropplæring: flyt og lesehastighet, lese høyt, lese til to stemmer, vokabular, tidligere kunnskap, anerkjennelse av strukturen og tekstenes tekster.
4. Metakognitiv trening: verbal og logisk resonnement, metakognisjon ferdigheter.
Psykopedagogiske nøkler for å forbedre barnas lesing
For å forbedre responskapasiteten til barn med lesevansker, er det læringsfaktorer å vurdere:
1. Tidlig og forebyggende. Barnas periode er den beste tiden til å oppdage og takle vanskelighetene, det akkumulerte sviktet i flere år er vanskelig å spore.
2. Eksplisitt.Barn lærer etter mønstre de trekker ut fra miljøet, etterligner språk og drar konklusjoner om kausalitet, det som kalles implisitt læring (ved observasjon). Flere studier tyder på at barn med dysleksi har problemer for implisitt læring, derfor bør inngrepene tydeliggjøre hva de skal lære.
3. Intensiv. For å være effektiv må intervensjonen individualiseres til maksimum, være regelmessig, gi daglig oppmerksomhet og bruk multisensoriske modaliteter.
4. Følelsesmessig. Ikke glem de emosjonelle aspektene, spesielt selvtillit, motivasjon og utholdenhet; Samarbeidet med familien for å forlenge aktiviteter, spill og lesevaner til hjemmemiljøet er også viktig.
På denne måten tilbyr vi barn med utviklingsproblemer med læring og leseferdighet, de riktige verktøyene slik at de kan bli kompetente personer i denne ferdigheten som er nødvendige for deres fremtidige liv.
Ana Barrantes. Lærer av grunnopplæring. Forfatter av bloggen Neuropsykologi og læring
