Datamaskinen på skolen forbedrer ikke studentens resultater

den ny teknologi Ikke bare har de nådd våre daglige liv hjemme og på jobb, også skolene implementerer dem med det formål å forbedre prestasjon av studenter. Imidlertid Bruk av datamaskiner på skolene påvirker ikke forbedringen av resultatene akademikere, ifølge Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD).

Den første OECD-evalueringen på digitale ferdigheter benekter ikke bare det positive forholdet mellom datamaskiner i klassen og skoleprestasjonen, men sikrer at De som tilbringer mange timer foran skjermen, blir dårligere karakterer enn de som gjør det på en moderat måte.

Rapporten, kalt 'Studenter, datamaskiner og læring', bruker dataene fra PISA 2012 Reading, Science og Mathematics rapporten for å nå sine konklusjoner. I ham organisasjonen advarer mot forskjellen mellom de som gjør moderat bruk av datamaskinen i klasserommet og de som misbruker skjermen, men fremdeles fortaler for å redusere den digitale skillnaden mellom studenter og å gi alle studentene de nødvendige ferdighetene til å koble sammen.

"Studenter som bruker datamaskiner moderat på skolen har de en tendens til å ha bedre læringsutbytte enn studenter som bruker datamaskiner i sjeldne tilfeller, sier studien, men tydeliggjør det studenter som bruker datamaskiner veldig ofte "gjør det mye verre".

Investering i ny teknologi

I mange land har regjeringer investert tungt i såkalte informasjons- og kommunikasjonsteknologier (IKT) på utdanningsområdet, men OECD har lagt vekt på at denne innsatsen har ikke sett "noen merkbar forbedring" i resultatene av PISA i lesing, matematikk eller vitenskap.

Faktisk er dette relatert til en annen OECD-kunngjøring for et år siden: Investeringen i Spania mellom 2009 og 2012 for å gi bærbare datamaskiner til studenter og digitale whiteboards til klasseromene hadde ingen konsekvenser for studentens ytelse av landet vårt i den perioden.

I denne forstand, Spania ligger under gjennomsnittet i å lese kompetanse og matematikk i digital støtte. Noe som er direkte relatert til OECDs visjon: Selv om det i landet er et meget høyt teknologisk nivå i utdanningssystemet, visste fem prosent av elevene som stod overfor PISA-testene ikke hvor de skulle starte når de satte foran en 'online' tekst.

Derfor publiserer rapporten denne uken en insistering på en ide: Sikre at hvert barn når et "grunnleggende nivå" av lese- og matematikkferdigheter er bedre og bidrar mer til like muligheter i den digitale verden enn "bare proporsjonal tilgang til høyteknologiske enheter og tjenester". Det er ikke feil for barn å få tilgang til datamaskiner, men det er bedre å bli lært å bruke dem med fortjeneste.

Lærernes rolle

For barn å lære digitale ferdigheter må det være noen å lære dem, noe som gjør det nødvendig for dem å lærerne lærer også. På dette tidspunkt inviterer direktør for utdanning av organisasjonen, Andreas Schleicher, land til å investere mer effektivt i teknologi til sørge for at lærerne er "i forkant" av design og implementering av teknologi i utdanningssystemet.

Dokumentet advarer det forskjeller mellom studenter fra mindre gunstige miljøer og andre Når det gjelder digital lesing, er det veldig lik prestasjonsgapet i papirtesten, noe som tyder på at for å redusere ulikheter i digitale ferdigheter "land må forbedre egenkapitalen i utdanning generelt", forsikrer forfatterne av rapporten.

Studentene etter datamaskin

Spania er det fjerde landet på listen over OECD-rapporten, hvor flere studenter bruker datamaskinen på skolen, står over organisasjons gjennomsnittet med 73 prosent mot 72 prosent. I tillegg skiller vårt land seg ut fordi det er den som har færre studenter per datamaskin: 2,2 studenter har en, sammenlignet med 4,7 studenter per datamaskin fra OECD-gjennomsnittet eller 5,3 fra Sør-Korea.

På samme måte er studentene i vårt land også over OECD-gjennomsnittet i Internett-bruk: De bruker det minst en gang i uken for å fullføre lekser på skolen, 51,1 prosent av dem, mens OECD-gjennomsnittet står på 41,9 prosent. Når det gjelder bruk av internett utenfor utdanningssenteret, er prosentandelen 61,9 prosent i Spania og 54,9 prosent i resten av OECD.

Angela R. Bonachera