Emosjonell utdanning som en måte å løse fravær på skolen
Hvordan kan prosentandelene av skolefravær redusere i spanske skoler? Dette spørsmålet blir spurt nesten daglig av lærere, foreldre og alle som er relatert til utdanningsverdenen. Det er sannsynligvis ikke et enkelt svar på dette spørsmålet, men en undersøkelse antyder en interessant bane: gjennom emosjonell formasjon.
Studien, utgitt i juli i fjor og utført av Det internasjonale universitetet i Valencia (VIU), viser oppmerksomheten til et alvorlig problem i Spania: Skolefraværet fordobler nesten prosentandelen av andre OECD-land. Spesielt i vårt land ligger denne indikatoren i 28 prosent, mens gjennomsnittet av resten av landene når 15 prosent.
På denne måten hevder forskerne Maria Estrella Alfonso og Cristina Gabarda at begrensninger i den emosjonelle utviklingen av studenter kan være forbundet med lav akademisk ytelse, arbeidsprosesser og skolefallsutbrudd.
Emosjonell utdanning for studenter
Arbeidet, som fører ved motto Emosjonell intelligens, et nøkkelverktøy for student motivasjon og ytelse Konklusjonen er å talsmann for den nødvendige gjennomføringen av Emosjonell utdanning i skolens læreplan for å øke akademiske prestasjonsfrekvenser og redusere både skolefeil og fravær.
Ifølge disse forskerne er skolens fraværsgrad en av nøklene for å vurdere kvaliteten på utdanningssystemet, et punkt der Spania har mye arbeid fremover: befolkningsindeksen som aldri går i skole er litt over 70 prosent, godt under 85 prosent av gjennomsnittet av andre OECD-land.
Tidlig skoleavgang blant ungdommer
En annen indikator på utdanningssystemer er tidlig skoleavgang, det vil si unge mellom 18 og 24 år som ikke studerer etter å ha fullført obligatorisk stadium. I vårt land står det på nesten 22 prosent, en figur som til tross for høy er under 29,9 prosent for noen år siden. Det er imidlertid to ganger gjennomsnittet av EU (11,1%) og i sin tur langt fra anbefalingen: 15%.
I denne undersøkelsen legges det til grunn at skolefraværet kan ha direkte konsekvenser for en mulig nedleggelse av utdanningssystemet, selv om det går så langt som å "definitivt bryte med det". Dermed refererer forskerne til PISA 2012-studien og viser at studenter som er innmeldt i skoler med en høy andel studenter som regelmessig savner klassen (det vil si fravær ikke er berettiget) "har en tendens til å oppnå en dårligere ytelse".
Snakker om skolefeil, viser studien at Spania er på 14% mot 16% i gjennomsnitt for OECD. Likevel insisterer han på behovet for å "gjennomføre retningslinjer som styrer reduksjonen av denne satsen, gjennom studentens motivasjon".
Til slutt har de også jobbet med akademisk prestasjon, et punkt der rapporten fremhever at det i Spania forblir på europeisk nivå på områder som vitenskap eller lesing, mens læring av matematikk er 10 poeng under OECD og fem under det europeiske gjennomsnittet, når de er plassert på 484 poeng.
Motivasjon i klassen for studenter
Studien foretar en gjennomgang av alle disse dataene med et veldig klart formål: å dykke inn i forhold som oppfordrer både fravær og frafall i skolene. I denne forbindelse insisterer han på sine konklusjoner: Innføringen av emosjonell trening i læreplanene vil øke motivasjonen og vil derfor tillate elevene å orientere seg i oppnåelsen av målene og starte en rekke personlige ressurser som gjør at de kan oppnå dem.
Arbeidet gjentar den "nødvendige" implementeringen av emosjonell trening i læreplanene for deres "flere fordeler". I denne forbindelse forsikrer han at det ikke har noen fordeler bare på utformingen av barnets personlighet, men også for dens effekt på ytelsen og motivasjonen, siden denne typen opplæring gjør at studenten kan kjenne seg bedre, regulere sine følelser og evner og holde kontakten. med det han gjør.
Selv om det ofte er sagt at "alle sammenligninger er uhyggelige", er det nødvendig å vite hvordan andre land gjør det for å se hvilke tiltak som kan implementeres i vårt eget utdanningssystem. På dette tidspunktet sikrer studien at land som USA, Storbritannia, Japan, Korea, Australia, New Zealand, samt noen latinamerikanere og afrikanere har innarbeidet det i sine læreplaner i mange år, og dette har tillatt øke motivasjonsraten og redusere skolesvikt.
I denne forstanden beklager forfatterne at i Spania "bare en tilnærming til emosjonell disiplin men ikke en ekte innfall "fordi" det er ikke integrert i læreplanen "slik at det for øyeblikket bare er de private skolene som bruker denne typen opplæring, konkludert.
Angela R. Bonachera
