Hvordan motivere barn til å lære
Når du går inn i et klasserom for tidlig opplæring, blir det lett oppfattet at i de første årene av skoleopplæringen lærer gutter og jenter gjennom en rekke aktiviteter hvor spillene er florerende. Disse spillene er nøkkelen til hvordan å motivere barn til å lære, siden det som hersker, er å ha det gøy, sosialisere og lære uten å innse det.
Når de treårige skolebarnene begynner å forme sine skribenter, i et forsøk på å "skrive" noe, er det vanligste at læreren ikke retter dem, forteller dem ikke hva som er galt, eller at de ikke legger det de ville ha der. satt. Selv, det er veldig sannsynlig å rose dem.
Hva som er bra og hva som er galt ved læring, lider av dette stadiet en prosess for transformasjon, av konstruksjon, hvor både oppfatningen av studentene om resultatene av deres innsats endrer seg, samt hvilken type informasjon lærerne og foreldre gir tilbake til dem og foreldrenes engasjement.
Dermed er det i ungdomsopplæring og primærsyklusen at studenten er sosialisert, nyter og integrerer. Den første læreplanen, i sekundærsyklusen, vil være domenet for lesing og skriving, og så går studentene fra å nyte å måtte gjøre. Også, de har å gjøre med et minimum av korreksjon. På grunn av konkurranseevnen til tilgang til universitetsstudier er det ikke lenger nok til å gjøre ting bra, men i stedet for å gjøre dem bedre enn noen andre, og derfor har teknikkene til å motivere elevene fått viktig betydning. barn å lære.
Nøkler for å motivere barn til å lære
Opplevelsen av resultatet av studentene, med klare effekter på motivasjonen, vil avhenge av informasjonen som referansevoksen vil gi om dette resultatet. Dette er poengene som vi må ta hensyn til når vi gir studenter og barn en tilbakemeldinger realistisk om resultatene deres og derfor opprettholde sin motivasjon til å lære:
- Fremme metakognisjonsprosessen, det vil si evnen til å reflektere over læringsveien, stilen til hver og konsekvensene av alt dette på læring og resultater. Produktet av denne refleksjonen bør være vedtaket av effektive strategier for å løse problemer, i stedet for tilnærming med "prøve og feil", som eliminerer studentens oppfatning av mangel på kontroll, "rent lykke" og øker selvtillit.
- Kommunikasjon av korrekte og sammenhengende forventninger. Vi må ta vare på kroppsspråket slik at det ikke motsier det verbale språket, og prøv å beskrive resultatene mer enn bare ros eller kritikk.
- Husk at gjentatt kritikk Uten veiledning kan de føre til "Pygmalion-effekten", det vil si at studenten skal oppføre seg som han mener han er forventet, siden voksne tror at han ikke har kapasitet, vil han bli demotivert og han vil ikke vise hva han er i stand til.
- Unngå å utsende ros eller ros uten videre ado. Dette kan ha kontraproduktiv effekt: I noen tilfeller er det nok for et barn å få et tegn på godkjenning fra læreren eller foreldrene, slik at han eller hun stopper i sin aktivitet eller produserer en forstyrrende eller provoserende oppførsel. Det er mer effektivt å fortelle en elev at han gjør sitt arbeid riktig og å indikere sin fremgang ved å peke på hva rosene er basert på (det objektive beviset som bekreftelsen er basert på) som en belønning for hans innsats, noe som har en positiv effekt på hans motivasjon inneboende (den som kommer fra innsiden av studenten).
- Arbeid med studenter eller sønner og døtre de riktige attributtene og overbevisningene, det vil si å få dem til å se den virkelige verdien av suksess (som en anledning til å vite og som trinn gått mot et mål i stedet for hvordan personen triumferer eller en indikator på deres intelligens) og fiasko (som oppløselige feil i stedet for ubrukelighet); og tilskrive suksesser eller feil til objektive årsaker, vanligvis innsats og engasjement.
- Juster typen oppgaver og utfordringer som foreslås til elevene for å lære seg deres virkelige kapasitet. Hvis de er ute av sin kapasitet, vil de produsere frustrasjon og demotivasjon, hvis de er for enkle eller ikke utgjør en utfordring, vil de demotivere og bore deg. Det er derfor svært viktig at den er tilpasset.
Ana Barrantes. Direktør for neuropsykologi og læring.
Det kan interessere deg:
- Motivasjonsguide for barn med høye evner
- Barns adferdsproblemer
- Verdien av innsats i tidlig barndomsutdanning
- Verdien av innsats, hvordan å motivere barn
