Ideer til å omdirigere barn når de går galt i skolen
Kurset har vært i gang i et par måneder nå, og vi kan ha mottatt de første advarselsskiltene: Resultatene i den første evalueringen gir oss noe bekymret; viss holdning til avvisning mot skolen Det advarer oss om at noe ikke går bra, eller direkte, et anrop fra læreren er hva som gjør oss til å reagere. Det er noe galt i studiene.
Hvordan skal vi fungere som foreldre? Først av alt, hold deg rolig og overføre mye fred til våre barn. De er svært følsomme overfor hva de oppfatter for å være bekymrende for oss, og dette kan forverre problemet, og generere usikkerhet i møte med studier.
Direkte kommunikasjon med lærerpersonalet
Væskekommunikasjonen med lærerpersonalet er nøkkelelementet i disse tilfellene. Hver skole etablerer sine kommunikasjonskanaler, og alle er viktige:
- Gruppemøter av alle foreldre i klassen med veileder. Disse møtene er viktige å vite hva som forventes av våre barn i det spesifikke kurset, både på akademisk nivå og på atferdsnivå. De kan alltid fungere som en referanse for hva som forventes av et barn av barnets alder og gi oss ledetråder til å oppdage når noe ikke stemmer.
- Individuelle møter med veileder. I dem er det spesielt viktig for foreldrene å delta, da det alltid beriker intervjuet mer ved å ha synspunktet på de to. Det er viktig å bistå med en åpen holdning for å kjenne realiteten om barna våre; Det første trinnet i å løse et problem er å gjenkjenne at det eksisterer. Hvis noe bekymrer oss om forestillingen til sønnen vår, bør vi ikke vente på at læreren skal sitere, vi kan fortsette å spørre om intervju med læreren.
- Intervju med senterrådgiver. På de fleste skoler er det vanligvis brukt kollektive testbatterier, som er til stor hjelp for å oppdage mulige vanskeligheter, områder for gruppeforbedring og styrken til hver elev, et viktig faktum for å kunne hjelpe dem med deres spesielle vanskeligheter. Hvis de fra skolen anmoder om et møte med foreldrene for å klargjøre noe poeng eller å gi oss en ekstern evaluering, la oss komme til det uten forsinkelse. I mange tilfeller er det et spørsmål om å kaste bort en visuell eller auditiv type vanskelighetsgrad som kan maskere et læringsproblem eller diagnostisere en vanskelighet at jo hurtigere det blir håndtert, jo mindre innvirkning det vil ha på barnets skolegang. I alle fall er det viktig å sende resultatene av enhver vurdering til skolen. Fakultetet trenger de spesifikke retningslinjene fra spesialisten for å tilpasse metodikken til læringsmåten til hvert barn.
Vet årsaken: hvorfor går det feil i studiene?
Vi har allerede klart hva som hindrer læring av vår sønn. Det kan være et problem på språkområdet eller noe mer relatert til oppmerksomhet, kanskje det som feiler er arbeidsvanene eller en spesiell vanskelighet i det matematiske logiske området.
Årsakene kan være svært varierte og vi kan ikke stoppe ved hver av dem, men som utgangspunkt ser det ut til å akseptere som foreldre at barnet er slik det er, å vite at akademiske resultater ikke er alt, prøver å oppdage de områdene der det barnet skiller seg ut og antar at han trenger vår støtte på en kontinuerlig måte i de uunngåelige skolens oppgaver.
Som foreldre og lærere innser vi at i klasserommet eller i familien har vi barn som ruller alene og andre som trenger små eller store pushes for å få dem til å rulle. Å vite at dette er slik og ha det, vil hjelpe oss med å anta at kanskje vi må ta hensyn til å omorganisere ettermiddagen hjemme og forutsi hvem som vil være mer oppmerksom på å overvåke skolens oppgaver av det barnet som trenger oss mest.
Balansen mellom å støtte dem i studier og la dem vokse for å få autonomi
Gitt dette kan det oppstå et annet spørsmål. Hvor er grensen mellom å støtte dem i studier og samtidig få dem til å få autonomi? Kan du slå denne hjelpen til en krykke uten som du ikke ville kunne studere på egen hånd? Må vi sitte ned med dem hver ettermiddag for å gjøre lekser? På hvilken tid er det godt å ha hjelp fra en privatlærer?
Det er ingen generelle oppskrifter fordi hvert barn og hver familieforhold er unike. Retningslinjen for å få det riktig i hvert tilfelle vil bli gitt av læreren. Han vil være den som kan anbefale oss med mer suksess hvis han trenger oss til å støtte hjemmefra og overvåke lesingen høyt av vår sønn, lete etter et passende arbeidssted, uten støy eller distraksjoner, og sørg for at han kommer til å jobbe med alt forberedt materiale, hjelpe ham til å distribuere tiden for hver oppgave, lære ham å gjennomgå en leksjon foran en eksamen, vurdere presentasjonen eller assimileringen av arbeidet ...
Og også sLæreren vil foreslå oss når vi skal la ham jobbe alene, selv i fare for at du kan snuble.Det er øyeblikk av kurset eller deler av pensumet der vi kan tillate små akademiske slips uten at de antar å generere et kunnskaps gap, og vi må verifisere hva det er i stand til å gjøre for seg selv for å fortsette å hjelpe det med suksess. La oss da stole på læreren som vet hvordan vi skal gi oss riktige retningslinjer for vår forestilling som foreldre.
Det kan også være tilfeller hvor vi fra skolene anbefales å være en annen person til foreldre som hjelper med lekser. Noen ganger, dette arbeidet involverer slik slitasje at det som alltid bør være favorisert er det affektive forholdet mellom foreldre og barn. I tillegg er det faktum at det er en person utenfor familien som autoritativt markerer studieplanen, innholdet eller måten å fokusere aktiviteter på, at barna svarer bedre på hva de vil overføre.
Privatlærerens rolle
Hva ville da være den private lærerrollen? Dette kan variere fra å styrke innholdet sett i klassen; forutse dagsordenen for barnet å få sikkerhet under lærerens forklaring i klasserommet; eller, uansett hva som har vært gjort i klassen, slutte å sette basene godt og oppdage mulige tidligere hull som er de som hindrer læring av det barnet.
Det grunnleggende er det Det er god samordning med skolen. I disse tilfellene er det svært nyttig å ringe til et møte i begynnelsen av kurset hvor foreldrene kan være tilstede, rådgiveren, hvis situasjonen krever det, lærerne i kjernefagene (språk og matematikk) og skaperens eller lærerens person spesielt for å kunne bestemme den spesifikke hjelpen som studenten trenger. Det er sant at dette krever en stor innsats for koordinering, men det multipliserer resultatene og fremdriften med hvert barn, noe som det til slutt handler om.
Det følelsesmessige nivået av barn med læring vanskeligheter
Det er også viktig å delta på de emosjonelle delene av disse barna med læring vanskeligheter. Vi snakker om studenter som studerer et grunnskole og derfor er aldersområdet vi snakker om svært bredt, men fra 9 til 10 år må de vite at de på et nivå kan forstå, hvorfor de må investere mer tid på å studere enn andre kolleger. Hvis de ikke vet årsaken, vil det være lett for dem å konkludere at de er mindre intelligente enn resten.
Det er tilpassede historier for disse aldre som forklarer Hva er dysleksi eller hyperaktivitet eller oppmerksomhetsunderskudd. Vet at disse vanskelighetene ikke har noe å gjøre med mangelen på intelligens, men det de er en annen måte å lære på Det utgjør en oksygen sylinder for selvtillit. Å kjenne andre barn eller til og med voksne (tegn, lærere, slektninger ...) som har samme vanskeligheter som de har stor hjelp fordi det får dem til å bli forstått, se at i morgen kan utføre viktige jobber, de andre menneskene de har gått gjennom sine samme vanskeligheter
Clara Sordo. Orientadora og professor i Orvalle-skolen (Madrid)
