Studieteknikker, den beste måten å lære
Hvilke faktorer påvirker ytelsen til barn? I Undervisningsprosessen er like viktig som hvordan den blir lært som hvordan du lærer. Forskjellen mellom læringsmetoder blant studenter fra samme skole er en av grunnene til at det er en større forskjell mellom studenter i en klasse enn mellom skolene.
Selv om alle elever i samme klasse blir utsatt for de samme oppgavene, bruker ikke alle de samme ressursene til å lære. Det er forskjellige faktorer som kan påvirke innsatsen og resultatene er ikke perfekt korrelert. Den vanligste grunnen til at, til tross for stor innsats, gode resultater ikke oppnås, er mangelen på effektive læringsteknikker. En annen av de viktigste årsakene er vanligvis mangelen på skoleforsterkning når det trengs.
Verktøy for å lære effektivt
Det er forskjellige verktøy for å studere bedre å bruke når man lærer. Mellom 6 og 12 år er når de velger og bestemmer de foretrukne måtene å lære at vi skal opprettholde gjennom livet. Innenfor hovedtyper av læring finner vi:
1. Den mekaniske karakteren, preget av å være repeterende, mekanisk og automatisert.
2. Betydende læring, kjent for å etablere kongruente forhold mellom forskjellig kunnskap og innhold som skal læres.
Betydende læring søker å etablere lenker og forhold mellom det vi allerede vet og hva vi skal lære. Studier viser at elevene lærer seg bedre når de har mulighet til å bruke sine egne erfaringer som grunnlag for deres læringsprosess (Kraft & Billing, 1997).
National Association of American Infant Education legger vekt på betydningen av direkte, interaktiv og personlig læring og hevder at i grunnskolen lærer elevene best når undervisning er meningsfylt, aktiv og gjennom personlige erfaringer (NAEYC, 2009).
En longitudinell studie av de ulike læringsstilene konkluderte med at de studentene som aktivt deltar i utviklingen og tilretteleggelsen av egen læring, er bedre langsiktige studenter (Allen-Malley & Brinegar, 2007).
Teorien om meningsfylt læring er fundamentalt fokusert på å unngå ubegripelig kunnskap, det vil si å få studenten til å oppdage en mening til begreper han lærer, slik at de kan forholde seg tilstrekkelig og sammenhengende med konseptene som allerede er lært tidligere, presentere i sin kognitive struktur. Teorien legger vekt på betydningen av lærlingens aktive rolle, og holder ham ansvarlig i sin egen pedagogiske prosess. Målet er at læringsinnholdet blir personlig kunnskap.
Hvordan utvikle en god læringsteknikk
1. Motivasjon. Det er det første skrittet for å oppnå gode lærings- og studieteknikker. Det er studert for å lære og ikke å få gode karakterer, siden det fører elevene til å ta snarveier som skader langsiktig læring. Det er viktig for barn å tenke på hva de lærer og hjelpe dem å forstå at selv om de ikke ser at det de studerer, har funksjonalitet i sin fremtid, gjør det det.
I skolen er innhold like viktig som hvordan tankene våre er strukturert ved å studere forskjellige reiseruter. Denne læringen former vår tenkemåte, vårt perspektiv på problemer og våre tilnærminger til å løse dem. Det har ikke mye funksjonalitet å lære mekanisk å gjenta avsnitt uten å forstå eller assimilere dem, siden det ikke hjelper verken å strukturere sinnet eller for å forsterke ny kunnskap. Å hjelpe barna våre til å være klar over hva de lærer, vil motivere dem til å lære seg igjen.
2. Lær på en meningsfull måte. Det andre trinnet er å utvikle teknikker som letter studien. Mange ganger oppstår mekanisk læring fra mangel på ideer om forankring. For å forhindre at elevene lærer utelukkende av hjerte, foreslår Dr. Ausubel, psykologen som utviklet teorien om meningsfylt læring, de "tidligere arrangørene" som tar sikte på å lette meningsfylt læring. De forrige arrangørene er en didaktisk strategi hvor du prøver å lage en nexus, en kognitiv bro, mellom det som er kjent og hva du vil vite. Når ny læring er innlemmet i et allerede etablert kunnskapsnettverk, er det mye lettere å få tilgang til den kunnskapen og optimalisere den.
Dette kan oppnås ved å lære våre barn å gjøre bruk av konseptkart. Denne teknikken tar sikte på å lære å lære, skape sammenhenger mellom ulike elementer med intern sammenheng og oppmuntre til strukturert tenkning. Selve faktumet med å utvikle konseptkart skaper en obligatorisk involvering av studenten i sin læring. Når denne tankegangen har blitt assimilert på en organisert måte, vil det være mulig å ekstrapolere senere til andre læringer.
Maite J. Balda Aspiazu. Psykolog og master i kognitiv nevrovitenskap
